家長面談準備

家庭規劃的穩定性（學校最怕讀一半又走）+ 教育考慮的深度。

• 事實層一句帶過：工作／身份／家庭安排的時間點
• 教育層講「為什麼是現在」：按孩子實際年級講銜接考慮——小三／小四可講呈分試前適應；升中或初中插班講語言和學科銜接；高中前講選科、公開試路線和學制銜接
• 穩定就讀安排：如實說明家庭在港居住、工作、照顧和預計就讀安排，並表達會配合學校支援孩子適應

• 如果小朋友一開始成績跟唔上，你哋會點樣睇？

• 只講身份／政策／樓（學校聽落＝教育不是主因）
• 口徑與孩子答的不一致
• 迴避「會不會讀一半走」的隱含疑問——主動講家庭的實際安排更穩
• 只講會補習、追成績，沒有講生活習慣、情緒適應、家校溝通

家庭支援系統的實在程度。學校收插班生最怕家庭把所有適應責任推給學校。

• 已經在做的事（具體）：報了粵語班／每日睇粵語節目／繁體讀物
• 家庭分工：邊位家長負責跟進功課、閱讀、語言練習；每星期大概點樣安排
• 與學校配合：會和班主任保持溝通，先了解孩子實際困難，需要時尋找校內外銜接／支援資源

• 爸爸媽媽自己識唔識廣東話？

• 「全靠學校」（最差答案）
• 只講錢（「報晒補習班」而家庭零參與）
• 誇大（「屋企全粵語環境」但家長不會講）

家庭教育目標 + 是否了解本校特色 + 期望是否合理，是否只把學校當升學跳板。

• 全人成長：品格、自信、學習態度、人際、興趣
• 連結本校一至兩個真實特色
• 家庭會點配合，唔只要求學校做到

• 你哋係點了解到我哋學校呢個特色？

• 只講入名中 / 升大學
• 空泛話「貴校好出名」
• 把學校當服務供應商，要求多但無配合

校方想聽到家長明白本校辦學理念，亦願意家校合作；「配合學校培養孩子」比「希望學校幫我哋谷好成績」更合口徑。

家長成績觀是否平衡；是否重視學習態度、進步同品格，而非只看排名。

• 成績係了解學習狀況嘅重要參考
• 同時睇態度、方法、進步、身心狀態
• 按結果調整支援，唔用排名定義孩子

• 咁如果佢成績退步咗，你哋會點？

• 講「一定要頭幾名」
• 公開比較同學 / 兄弟姊妹
• 反向失誤：講到完全唔理成績（插班多數要睇成績、太離地）

香港校方重視學業，但唔希望家長唯分數；最穩陣係「重視學習，但唔以一次考試或排名定義孩子」。

家校合作意願、是否先了解事實、是否護短 / 即時反駁 / 全推學校、能否用一致方法跟進。

• 先聽老師具體觀察，有需要請老師舉例或建議，唔即時辯解
• 返屋企同孩子平心靜氣傾、用具體方法跟進，唔只責罵
• 同老師保持適度溝通，約定一段時間後再睇進展

• 如果你哋屋企觀察同老師講法唔一致，你哋會點處理？

• 把老師反映當成投訴 / 針對；即時幫孩子辯護
• 口頭「完全配合」但講唔出做法；要求老師單方面解決
• 把老師當 24 小時客服 / 喺家長群組評論老師

EDB 把家長定位為學校合作伙伴；校方想聽「肯了解 + 回家跟進 + 同老師同步」，而唔係即時防衞或全交畀學校。

是否了解本校辦學團體同宗教 / 價值教育背景、是否尊重校本安排、是否誠實交代家庭信仰狀況。

• 如實講家庭信仰狀況：有就講有、無就講無，唔誇大
• 簡單連到對學校辦學理念 / 校訓 / 價值教育嘅理解
• 表達尊重、願意讓孩子按校方安排參與；如家庭已有信仰界線，禮貌講明可配合範圍

• 你哋對我哋辦學團體或者校訓有幾多了解？

• 臨場假稱有宗教背景（一問即穿）；對辦學團體零了解
• 表現抗拒早會 / 宗教課；講成「為名校可以忍」
• 聲稱相同宗教但無證明或細節

誠實 + 尊重 + 理念契合最穩；唔需要假裝同一宗教，但要讓校方相信家庭唔會抗拒學校核心安排，並對校本文化有一點真實了解。

家校溝通期望是否合理、是否尊重學校渠道同老師專業、是否過度介入或完全放手。

• 平時配合學校正式渠道（手冊 / 家長 App / 電郵 / 家長日）
• 有事先了解事實，直接、有禮貌咁同班主任或相關老師溝通
• 尊重老師時間，有需要時約見並跟進，唔要求即時全天候回覆

• 如果件事一時未解決，你哋會點跟進？

• 期望老師隨時 on call；越級直接搵校長
• 喺家長群組施壓；小事每日追問
• 完全唔睇通告、唔回覆學校

香港校方欣賞「有需要時直接、理性、按渠道溝通；平時信任老師專業」，而唔係家長好似監督服務嘅客戶。

家長是否真了解孩子、是否誠實（肯講一個真實可改善的地方，而非把孩子講到完美）。

• 一個主要優點 + 真實日常例子（唔堆形容詞）
• 一個可改善點 + 家庭點陪佢
• 語氣欣賞孩子，但唔包裝到完美

• 佢呢個優點，平時喺邊度睇得出？
• 為咗幫佢改善嗰方面，你哋做緊啲咩？

• 講「佢好乖、好聰明、好自律」但講唔出例子
• 缺點講成假缺點（「太追求完美」「太善良」）
• 把孩子講到零缺點（校長會覺得唔了解或唔誠實）
• 爸爸媽媽講嘅優缺點方向唔一致

校方較重視家長是否真正睇到孩子嘅性格、習慣同成長需要；肯講真實不足並有陪伴方法，比把孩子講到零缺點更可信。

家長平日是否留意孩子生活細節 + 家庭欣賞甚麼價值（責任感、同理心、努力、主動，而不只是分數）。

• 揀一件近期小事，最好涉及品格 / 努力 / 照顧別人 / 自我管理
• 交代場景：發生咩事、孩子點做
• 點出家長欣賞嘅價值

• 嗰件事之後，你哋有冇同佢傾過？

• 只講獎盃、名次、證書
• 把孩子塑造成完美榜樣
• 講一件孩子自己未必記得嘅包裝故事

校方會從家長「欣賞甚麼」判斷家庭價值觀；講孩子願意負責、關心別人、遇難不放棄，通常比單講考第一更貼近香港全人教育口徑。

家庭作息是否穩定 + 家長是否了解孩子日常 + 有無親子互動與自理習慣。

• 真實流程：休息 / 茶點 / 功課 / 閱讀 / 遊戲 / 家務 / 活動
• 一個親子互動或自理習慣
• 唔包裝成過度完美或全日補習

• 邊個負責陪佢做功課？
• 週末通常會做啲咩？

• 講到每日只有補習、練琴、做卷
• 完全無自由玩耍 / 休息時間
• 父母其實唔知道孩子放學後嘅安排

校方唔係要聽完美時間表，而係睇家庭是否有基本規律、親子溝通同合理空間。

家長是否了解孩子學習興趣同需要 + 面對弱項是否焦慮、責備，還是能建設性支援。

• 如實講孩子較有興趣嘅科目同原因
• 講一科需要支援嘅地方，避免標籤「差」
• 家庭支援方法：陪讀、拆細目標、鼓勵請教老師

• 嗰科弱嘅，你哋而家點幫佢？

• 講「科科都鍾意、科科都好」太假
• 一講弱科即刻聯想到補習加量
• 貶低孩子或舊校老師

校方接受孩子有強弱，重點係家長能否理性看待、用正面方法支援，而唔係一講弱科就焦慮催谷。

家庭是否尊重孩子特質 + 是否過度安排 + 家長能否分辨真興趣同履歷包裝。

• 一至兩個真實投入嘅興趣，唔列清單
• 家庭支持方式：陪伴、提供機會、鼓勵堅持
• 孩子有選擇同調整空間

• 佢係自己揀嘅，定係你哋安排嘅？

• 把興趣班當履歷展示、講太多比賽證書
• 孩子其實唔鍾意但家長講成專長
• 報一大堆班顯得堆砌

香港校方普遍唔欣賞為面試堆砌活動；較穩陣嘅口徑係觀察孩子興趣、適度支持、重視投入同堅持。

家庭抗逆教育 + 家長面對成績波動時是否冷靜、能否陪孩子復盤而非只責罵。

• 先接住情緒，了解孩子感受
• 一齊找原因：方法、時間、理解、粗心、壓力
• 訂小步改善，唔用一次成績定義孩子

• 咁如果佢連續幾次都唔理想呢？

• 即時罰停所有興趣 / 鬧一餐
• 只問排名唔問原因
• 把分數歸咎老師或制度

校方重視孩子抗逆力同家長支援方式；成績可以重視，但要呈現為幫孩子學會面對同改進，而唔係恐懼失敗。

家長是否了解孩子現階段需要 + 是否願意承擔家庭支援責任 + 是否把不足推給孩子、舊校或老師。

• 一個具體成長目標：專注、表達、時間管理、情緒、人際等
• 家庭已做 / 準備做嘅支援
• 用「成長中」框架，避免負面標籤

• 嗰方面，你哋喺屋企會點配合？

• 講「佢最大問題係懶 / 唔聽話」
• 把責任全推舊校或工人姐姐
• 目標太大太空泛

肯講待改善位唔扣分；真正加分嘅係家長能否具體、理性、願意同行。

家庭規矩是否清晰 + 管教是否有愛有界線 + 父母是否一致。

• 有清楚規矩：安全、尊重、功課、作息、電子產品
• 先講原因，再有合理後果
• 父母保持一致，事後修復關係

• 小朋友做錯咗事，通常會點處理？

• 只講打罵 / 罰抄 / 羞辱
• 完全放任、話小朋友開心就得
• 背一堆教育理論但無日常做法；或爸爸媽媽口徑相反

香港校方較接受「愛與規矩並重」：尊重孩子、講道理，但大原則清晰，唔係無底線遷就，亦唔係高壓。

家庭規矩、執行力、自律培養、家長示範同替代活動。

• 有規矩：時間、內容、地點、完成功課後先用
• 家長示範 + 共同活動替代
• 按年齡調整，唔完全放任亦唔神化禁止

• 佢平時會用嚟做咩？

• 講完全無用、但孩子會話每日玩
• 只靠沒收，唔教自律
• 家長自己長時間滑手機，卻要求孩子唔用

校方想見到家庭有可執行規矩同身教；唔係要聽「完全禁止」，而係睇家長能否培養自律同健康使用習慣。

家庭成功觀 / 成長觀是否與學校全人發展、價值觀教育、身心健康相符。

• 品格、責任感、善良、尊重、抗逆、自理等非單一分數面向
• 能盡力學習、保持好奇同自信
• 唔把成長綁死喺名校、排名、高薪

• 咁你哋覺得學校可以喺呢方面點幫到佢？

• 只講入名校、讀神科、搵好工
• 講快樂但完全唔提責任同努力
• 把孩子當成家長嘅成就

重點唔係講漂亮口號，而係展示家庭點樣平衡品格、學習、身心健康同責任感。

照顧安排是否穩定、可執行、學校有事時知道聯絡誰、父母是否仍有實質跟進。

• 講清主要照顧者、學校主要聯絡人同父母分工
• 放學接送、託管、功課、晚間檢查嘅具體流程
• 父母點定期跟進 + 病假 / 突發嘅後備安排

• 如果主要照顧嗰位病咗或者出差，邊個接手？

• 講到孩子放學長期無人理 / 安排含糊講唔清
• 校方有事唔知搵邊個；全靠工人 / 長輩但父母零參與
• 安排聽落即興、唔可持續

校方唔介意雙職，介意「無主責、無交接、無人跟進」——有長輩或工人幫手可以，但父母仍要承擔教育責任。

家長是否真正了解孩子日常、父母 / 照顧者是否有穩定參與，唔係要求家庭角色完美平均。

• 各自講一項真實參與（學習習慣 / 情緒陪伴 / 閱讀 / 運動 / 生活規矩）
• 一方較忙都講清固定而穩定嘅參與方式
• 呈現雙方或照顧者之間有共同原則、唔互相拆台

• （問另一位大人）你平時同小朋友做得最多嘅係咩？

• 一方全程沉默、被問到答唔出 / 對孩子日常唔熟
• 兩人互相糾正、搶答
• 把分工包裝得太完美但無日常細節；忙嗰位只講「我負責賺錢」

兩位家長同場最好事前分工，但目的唔係演完美父母，而係讓校方知道家中大人都了解孩子、支援方向一致。

照顧安排是否穩定、孩子是否有情緒支持、學校聯絡同決策責任是否清晰；唔係查家庭是否「完整」。

• 聚焦已落實嘅穩定照顧安排、主要聯絡人同後備安排
• 簡潔講生活、功課、情緒支持點運作
• 如單親 / 分居 / 隔代照顧，誠實一兩句交代現況，迅速回到孩子所得嘅支援

• 邊位可以接走小朋友 / 簽通告 / 處理突發？

• 喺面談批評另一方 / 展開撫養、金錢、婚姻矛盾
• 假裝同住或隱瞞會影響接送 / 監護 / 緊急聯絡嘅事實
• 過度解釋令校方更擔心穩定性

成熟校方唔應把家庭結構本身簡化成優劣；香港校方更重視穩定照顧、情緒安全同家校合作能力，多過家庭形式本身。

家庭價值觀、日常教養是否與學校價值教育契合、家長是否有真實做法而非只講口號。

• 講一至兩個真實價值（誠實 / 尊重 / 責任感 / 感恩 / 關心別人）
• 配一個家庭日常做法或規矩
• 連到孩子已形成嘅習慣，或仍在培養嘅方向

• 呢個價值，喺屋企平時點樣體現？

• 背校訓但無家庭例子；只講「重視教育 / 成績」
• 講得太宏大但孩子答唔上
• 把價值觀講成競爭、排名、入名校

校方想聽家庭點樣實踐價值，而唔係漂亮價值詞；香港學校常見價值觀關鍵詞有堅毅、尊重、責任感、誠信、關愛、同理心等，可參考但唔好硬背。

家庭是否培養獨立、自理同責任感，家長會否事事代勞。

• 講孩子而家做到咩（執書包 / 準備校服 / 整理書桌 / 簡單家務）
• 家庭點樣由提醒到逐步放手
• 承認仍有進步空間，講下一步想培養咩

• 有咩嘢係你哋而家開始放手畀佢自己做？

• 家傭 / 長輩全包；把「照顧得周到」當優勢
• 誇大孩子完全自理；孩子實際答法對唔上

香港校方重視孩子有責任感同基本生活能力；「畀機會自己做」比「屋企照顧得好細緻」更受落。

家長是否真正觀察到孩子的毅力、抗逆力同學習過程，而非只列獎項。

• 講一件具體小事，重點放喺過程同困難
• 家長點鼓勵、拆細目標或陪孩子復盤
• 連到孩子面對新學校 / 新環境時可以點應用

• 佢遇到唔識做嘅嘢，通常會點反應？

• 把固執當堅持；只列比賽獎項
• 把家長期望當孩子特質；故事太誇張像包裝

一個真實、細小、睇到努力過程嘅例子，比一堆形容詞或獎項更有說服力。

家長是否誠實提供與校園安全、學習、情緒、行為同支援安排相關的資訊；是否已有家庭或專業跟進；是否能合理期望家校配合。

• 有就如實講清對學校生活 / 學習嘅具體影響；無就講暫時冇特別需要
• 講家庭或專業已做嘅跟進（評估 / 治療 / 訓練 / 醫囑 / 家中策略）
• 講希望學校留意或配合嘅具體點，並願意按需要提供報告或同意資料轉交

• 呢方面而家有冇專業評估或者跟進緊？

• 為怕影響取錄而隱瞞過敏、藥物、情緒、專注、SEN 或安全風險
• 把所有責任推畀學校 / 過度放大成「學校要全面處理」
• 自我診斷但無跟進；批評舊校或老師

最佳口徑係：誠實告知、講功能影響、講已在跟進、提出合理配合；隱瞞比如實講更傷信任，亦唔利孩子。涉及安全嘅健康（過敏 / 哮喘 / 藥物）要講得更清；專注 / 讀寫 / 語言 / 社交 / 情緒則講功能影響同支援策略。

家長自我認知、教養風格、是否有反思同調整能力。

• 講一至兩個真實特質（有耐性 / 重視溝通 / 有原則 / 肯陪伴）
• 配一個日常例子，顯示溫暖與界線並存
• 講一個仍在學習或調整嘅地方

• 有冇一件事係你事後覺得可以處理得更好？

• 自稱完美家長；只講「我好愛佢」但無做法
• 過度自貶
• 把高壓、嚴厲、追成績包裝成優點

肯承認有做得好、亦有學緊改進，比完美人設更可信。

家長是否用成長視角看孩子，是否留意到成績以外的習慣、態度、人際、自理同情緒進步。

• 講一個近期具體進步，唔一定係成績
• 講孩子點樣做到，突出孩子自己嘅努力
• 講家庭點鼓勵延續，以及下一步方向

• 你哋覺得學校可以喺呢方面點幫佢延續？

• 只講分數；講得太籠統
• 把進步全歸功於家長安排
• 講到孩子已完美無需再成長

講孩子點樣一步步進步，比講絕對水平更貼香港學校嘅全人發展口徑。

家長處理情緒同問題嘅方式 + 是否冷靜了解原因 + 是否懂得適時同學校合作。

• 先穩定情緒，了解原因
• 按原因處理：人際、學業、身體、情緒、適應
• 持續或嚴重時主動同老師 / 社工溝通

• 如果查到係同同學相處有關，你哋會點做？

• 即刻話孩子懶 / 矯情
• 未了解就直接怪老師或同學
• 完全順從唔返學 / 或隱瞞長期缺課

校方想睇家長是否冷靜、肯了解孩子、願意同學校共同支援，而唔係一味逼返學或一味投訴學校。

家長是否護短、是否尊重學校處理程序、能否教孩子同理同負責。

• 先聽孩子講，再了解多方情況
• 教孩子分辨責任、同理、道歉或修補關係
• 嚴重或反覆時按學校渠道同老師溝通

• 如果係你小朋友唔啱，你哋會點同佢講？

• 一口咬定一定係人哋錯
• 即時聯絡對方家長質問 / 只要求學校懲罰對方
• 反過來過度羞辱自己孩子

校方警惕護短型或投訴型家長；最穩陣係先了解全貌、教孩子承擔，並尊重學校嘅處理流程（唔好私下衝去搵對方家長）。

親子溝通模式 + 家長是否尊重孩子表達 + 大原則是否清晰。

• 先聽孩子原因，畀孩子表達
• 可商量嘅事畀選擇；原則問題保持界線
• 解釋原因、事後回顧，唔用權威壓過孩子

• 咁如果係大原則問題，佢唔認同呢？

• 「大人講晒就係規矩」
• 孩子一喊就全部讓步
• 把商量講成民主投票、無家長界線

校方欣賞有溝通、有尊重、有界線嘅家庭；唔係全由孩子話事，亦唔係只靠家長權威。

家長是否接納孩子性格、能否分辨性格 / 語言 / 適應 / 情緒因素，是否用正面方法而非施壓。

• 接納文靜唔等於有問題，先了解喺邊啲情境唔主動
• 家庭用小步方式鼓勵表達（先喺屋企講 → 小組講 → 課堂嘗試）
• 同老師配合，畀孩子低壓力機會，唔逼佢突然變外向

• 你哋覺得佢係性格文靜，定係啱啱嚟未適應？

• 否認老師觀察；覺得孩子「有問題」要改造
• 逼孩子聽日一定舉手；同其他孩子比較
• 把文靜標籤成膽小

校方欣賞家長接納孩子特質，同時有方法慢慢支持，而唔係逼孩子變成另一種性格。

對插班適應是否有合理預期，是否明白適應可能涉及語言、課程、朋友、校規、功課同作息。

• 接受適應需要時間，唔急於一兩星期定成敗
• 家庭從情緒、作息、功課、交朋友、語言環境等方面畀具體支援
• 有需要時主動同老師溝通，了解學校觀察並尋求建議

• 如果一兩個月都仲未適應，你哋會點做？

• 講「佢一定冇問題」；零預期零計劃
• 把適應責任全推學校；一遇困難就怪學校
• 用過量補習壓住適應問題

校方想聽合理預期、具體支援、願意合作，而唔係完美保證。

家長期望管理、是否能調整目標、是否容易把壓力轉嫁給孩子。

• 先了解孩子實際困難同感受，而唔係只睇結果
• 把期望拆成短期、可達成嘅小目標
• 用支持同鼓勵代替比較、責備，有需要同老師同步

• 如果佢真係盡咗力但都追唔到，你哋會點？

• 堅持高期望；攞兄弟姊妹或同學比較
• 表現失望；歸咎孩子唔努力
• 用更多補習取代了解原因

「按孩子節奏支持、逐步拉近距離」比「我哋要求高」更貼香港校長口徑。

家庭決定的理性程度、就讀穩定性（學校最怕收咗又走）、對銜接安排有冇準備，並核對孩子是否理解轉校原因。

• 事實 + 時間點：搬遷 / 來港 / 照顧或通勤安排改變，點解係而家轉（連年級、學期、課程銜接考慮）
• 孩子需要對本校：語言、學習節奏、校風、支援或活動，點樣同本校特點配合
• 穩定安排：住址、接送、課後支援已想清楚；如原校真有不匹配，只客觀講、唔投訴唔比較兩地優劣

• 小朋友自己點睇今次轉校？
• 如果原校都唔錯，點解唔留低？

• 情緒化投訴舊校 / 舊老師（顯得家庭難相處）
• 只講「香港學校好啲」而講唔出具體、對得上孩子情況嘅校本理由
• 承諾「一定讀到畢業」但家庭安排其實未落實；或把轉校講成逃避功課 / 考試 / 同學相處

重點唔係「舊校差」，而係「呢間學校點樣更啱孩子而家嘅需要」。把焦點放喺孩子成長同銜接安排，唔係舊校缺點。

家庭選校準則、是否認同本校辦學理念和校風、有冇做功課，以及孩子需要是否與本校配合。

• 先講一至兩個真準則：校風 / 學習支援 / 語言環境 / 課程特色 / 全人發展 / 學生關顧——講你真正在意嘅
• 連到本校真實資料（官網 / 簡介會 / 開放日 / 學校概覽），講出點解「呢間啱」
• 收返孩子身上：孩子嘅性格、學習需要或興趣，點樣同本校配合

• 你哋仲有冇睇緊第二啲學校？
• 如果小朋友入到，你哋最希望佢喺呢間得到咩？

• 只講排名 / banding / 名氣（校長會覺得理念唔夾）
• 講到嘅「特點」其實間間學校都有（暴露冇做功課）
• 同孩子版（iv-motive-01）方向唔一致

香港校方通常唔只看家長追唔追名氣，而係看家長明唔明白學校辦學方向、講唔講得出「本校點樣適合孩子」。成績、活動、面試表現都可能係校本準則，成績好可以提但唔係唯一理由。

核對申請文件與面談內容是否一致、孩子特質有冇具體事例支持、選校理由是否真誠可驗證。很多學校第一關其實是申請表 / 成績 / 操行 / 文件，信同 portfolio 是輔助。

• 孩子特質：揀 1-2 個最核心嘅（自律 / 好奇心 / 責任感 / 合作 / 閱讀習慣），每個配一件具體事例、唔堆形容詞
• 選校原因：連到本校真實特點，唔抄通用模板
• 家庭配合 + 文件策略：講可持續、可兌現嘅支援；申請表同學校要求文件優先，portfolio 精簡、有證明先放

• 封信講嘅同你今日講嘅，一致嗎？
• 你點解特別提到呢件事？

• 抄範本、間間學校同一封；堆砌形容詞（乖巧 / 優秀 / 全面發展）冇事例
• 過度包裝或寫孩子唔知情嘅故事；portfolio 太厚、證書無關、文件次序混亂
• 暗示捐助、關係、人脈或不恰當利益

申請信 / 自薦信係輔助材料，唔係保證面試嘅唯一關鍵。要點：一頁左右、結構清楚、孩子事例具體、選校理由連到本校，並同成績表、操行、portfolio、面談、孩子回答一致。

選校規劃是否清晰、是否真誠了解本校、是否用一致準則揀校；唔係迫家長透露不應透露的派位次序。

• 誠實：有申請其他學校可以簡單承認，只申請一間都如實講——唔逐間比較優劣、唔貶低其他學校
• 回到選校準則：校風 / 支援 / 課程 / 語言環境 / 通勤 / 孩子性格同學習需要
• 講出本校同你哋準則嘅契合點；被問「幾間都收會點揀」，答決策準則、唔亂承諾

• 如果有幾個選擇，你哋會用咩準則決定？
• 你哋覺得本校同小朋友需要最夾嘅地方係邊度？

• 除非事實如此，唔好講「淨係申請你哋一間」；亦唔好老實到「邊間收就邊間」
• 數落其他學校嚟抬高本校
• 教孩子背「本校一定係第一」

家庭是否真誠認同本校、是否理解派位 / 插班程序、是否有穩定後備安排，以及是否按實際空缺和收生要求作準備。

• 程序層：已了解本校收唔收該級申請、有冇空缺或候補機會、文件同筆試 / 面試安排
• 動機 + 孩子層：主動申請唔係碰運氣，而係本校某些真實特點配合孩子性格 / 學習 / 語言 / 活動需要
• 穩定 + 分寸層：若未成功，會按現有學位安排或教育局支援繼續穩定就讀；唔貶低獲派學校或其他學校

• 如果叩唔到，你哋有咩打算？
• 你哋了解我哋收生 / 面試安排嗎？

• 把「叩門」同「插班」混為一談；或派位後未處理獲派學校註冊就淨顧叩門
• 唔知本校有冇空缺、收唔收該級插班、使唔使筆試 / 面試
• 講到好功利（「叩多幾間搏中一間」）或講「派位嗰間唔好」

「叩門」唔係統一派位以外所有主動申請嘅總稱——派位後叩門、插班申請、直資 / 私立 / 國際直接申請要分清。準備上先確認學校收唔收該級、有冇空缺或候補、文件要求、交表期限、面試 / 筆試形式（可查站內插班動態）；答法把主動申請講成「了解後認為本校適合孩子，所以爭取機會」，而唔係碰運氣或否定派位安排。